TRIỂN KHAI DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG CÁC HỌC PHẦN THỰC HÀNH TIẾNG ANH: GÓC NHÌN TỪ GIẢNG VIÊN VÀ SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
Nội dung chính của bài viết
Tóm tắt
Nghiên cứu° tìm hiểu việc triển khai dạy học phân hoá (DI) trong các học phần thực hành tiếng dành cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi với 207 sinh viên và 18 giảng viên, quan sát lớp học và phỏng vấn bán cấu trúc được thực hiện với một số giảng viên được lựa chọn. Kết quả cho thấy cả giảng viên và sinh viên nhìn chung đều nhận thức được sự cần thiết của dạy học phân hoá. Tuy nhiên, việc triển khai dạy học phân hoá còn chưa đồng đều và thường chỉ tập trung vào phân hoá nội dung và quá trình, trong khi phân hoá sản phẩm và môi trường học tập chưa được thể hiện rõ ràng. Nghiên cứu cũng xác định một số yếu tố ảnh hưởng đến việc triển khai dạy học phân hoá, bao gồm: sĩ số lớp học lớn, thời lượng bài học hạn chế, chương trình học mang tính nghiêm ngặt, sự đa dạng của người học và các yếu tố liên quan đến giảng viên. Nghiên cứu đề xuất cần có sự hiểu biết rõ ràng hơn về khái niệm dạy học phân hoá, cùng với sự hỗ trợ mạnh mẽ hơn từ phía nhà trường, nhằm nâng cao hiệu quả triển khai dạy học phân hoá trong các lớp học tiếng Anh ở bậc đại học.
° This research was funded by Hanoi National University of Education in the project SPHN 25-31.
Từ khóa
dạy học phân hoá, học phần thực hành tiếng, giảng dạy tiếng Anh, lớp học đa trình độ, giáo dục đại học
Chi tiết bài viết
Tài liệu tham khảo
Gibbs, K. (2023). Voices in practice: Challenges to implementing differentiated instruction by teachers and school leaders in an Australian mainstream secondary school. The Australian Educational Researcher, 50, 1217–1232. https://doi.org/10.1007/s13384-022-00551-2
Gregory, G. (2013). Differentiated instructional strategies professional learning guide: One size doesn′t fit all. SAGE Publications. https://www.corwin.com/books/diff-instruct-strategies-pro-3e-241133
Hu, L. (2024). Utilization of differentiated instruction in K-12 classrooms: A systematic literature review (2000–2022). Asia Pacific Education Review, 25, 507–525. https://doi.org/10.1007/s12564-024-09931-y
Kamarulzaman, M., Azman, H., & Zahidi, A. (2017). Differentiated instruction strategies in English language teaching for gifted students. Journal of Applied Environmental and Biological Sciences, 7(1S), 78-90. https://www.researchgate.net/publication/327816163_hasrul_Differentiated_instruction_strategies_in_English_language_teaching_for_gifted_students
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE. https://books.google.com.vn/books?id=2oA9aWlNeooC&redir_esc=y
Murchan, D., & Shiel, G. (2024). Understanding and applying assessment in education. SAGE Publications. https://books.google.com.vn/books?id=kMrfEAAAQBAJ&redir_esc=y
Nayman, H., & Altun, S. (2022). Differentiated instruction: A study on teachers’ experiences and opinions. International Online Journal of Educational Sciences, 14(2), 374–386. https://doi.org/10.15345/iojes.2022.02.007
Religioni, A., Meilinda, C., Alawiyah, A., & Farrel, L. M. (2024). Differentiated instructions in ESL and EFL classrooms: A systematic literature review. STAIRS: English Language Education Journal, 5(2), 123-132. https://doi.org/10.21009/stairs.5.2.5
Scarparolo, G., & MacKinnon, S. (2024). Student voice as part of differentiated instruction: Students’ perspectives. Educational Review, 76(4), 774–791. https://doi.org/10.1080/00131911.2022.2047617
Subban, P., Suprayogi, M. N., Preston, M., Liyani, A. N., & Ratri, A. P. P. (2025). “Differentiation is sometimes a hit and miss”: Educator perceptions of differentiated instruction in the higher education sector. The Asia-Pacific Education Researcher, 34, 873–884. https://doi.org/10.1007/s40299-024-00904-8
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. Association for Supervision and Curriculum Development. https://books.google.com/books?id=ivlQBAAAQBAJ
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the Needs of All Learners. ASCD. https://books.google.com/books?id=CLigAwAAQBAJ
Tomlinson, C. A., & Imbeau, M. B. (2023). Leading and managing a differentiated classroom. ASCD. https://files.ascd.org/pdfs/publications/books/Leading-and-Managing-A-Differentiated-Classroom-2ed-sample-pages.pdf
Tran, T. H. (2025). Differentiated instruction in school practices: Managerial implications for teacher professional development. AsTEN Journal of Teacher Education, Special Issue USSH-VNU. https://doi.org/10.56278/asten.vi.3343
Turner, W. D., Solis, O. J., & Kincade, D. H. (2017). Differentiating instruction for large classes in higher education. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 29(3), 490–500. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1151047.pdf
Vu, V. H. (2023). Năng lực dạy học phân hoá của sinh viên ngành Giáo dục thể chất ở các trường đại học sư phạm (Differentiated instruction competence of Physical Education students at pedagogical universities). Journal of Educational Equipment: Applied Research, 1(286), 133–136. https://scholar.dlu.edu.vn/thuvienso/bitstream/DLU123456789/208890/1/CVv326S2862023133.pdf
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods. SAGE Publications. https://ebooks.umu.ac.ug/librarian/books-file/Case%20Study%20Research%20and%20Applications.pdf
Ziernwald, L., Hillmayr, D., & Holzberger, D. (2022). Promoting high-achieving students through differentiated instruction in mixed-ability classrooms: A systematic review. Journal of Advanced Academics, 33(4), 540–573. https://doi.org/10.1177/1932202X221112931